Eine aktuelle IQB-Studie (Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen) bestätigt einen deutlichen Einbruch der Leistungswerte deutscher Neuntklässler in Mathematik und den Naturwissenschaften. So sank der bundesweite Mittelwert im Fach Mathematik 2024 auf 474 Punkte – ein Rückgang um 24 Punkte gegenüber 2018, was in etwa dem Lernzuwachs eines halben Schuljahres entspricht. Entsprechend stieg der Anteil der Schüler, die den für den Mittleren Schulabschluss (MSA) geforderten Mindeststandard in Mathematik nicht erreichen, von 22 % (2018) auf rund 34 % (2024). Auch in Biologie, Chemie und Physik liegen die Durchschnittsergebnisse deutlich unter den Werten von 2018 (minus 23–24 Punkte). Unter den Jugendlichen, die den MSA anstreben, verfehlen etwa 24 % in Mathematik, 25 % in Chemie und 16 % in Physik die Mindestanforderungen; in Biologie sind es rund 10 %. Diese Zahlen bedeuten, dass immer mehr Schüler die bundesweit festgelegten Bildungsstandards verfehlen.

Der Leistungsrückgang zieht sich durch alle Bundesländer, wenngleich mit deutlichen Unterschieden. Besonders gute Werte erzielen Schüler in Bayern, Baden-Württemberg, Sachsen und Schleswig-Holstein, während Bremen, Hessen, Nordrhein-Westfalen und das Saarland regelmäßig unter dem Bundesschnitt liegen. So erreichen etwa in Mathematik nur rund 20 % der Schülerinnen und Schüler in Sachsen nicht den Mindeststandard, in Bremen sind es 49 %. In den Naturwissenschaften schneiden die nordostdeutschen Länder (Mecklenburg-Vorpommern, Sachsen-Anhalt, Thüringen) vergleichsweise gut ab, während Berlin, Bremen, Hessen und NRW unterdurchschnittliche Ergebnisse zeigten.

Unabhängig vom Wohnort spiegeln sich die Rückgänge auch in sozialen Unterschieden wider: Kinder aus Familien mit höherem sozioökonomischem Status (zum Beispiel mehr als 100 Bücher im Haushalt) erreichen im Schnitt deutlich höhere Kompetenzen als Gleichaltrige aus bildungsfernen Haushalten. Allerdings ist der Leistungsabfall gegenüber 2018 in etwa gleich stark bei Schülerinnen und Schülern aus privilegierten wie aus benachteiligten Familien. Auffällig ist auch, dass 40 % der getesteten Jugendlichen mindestens ein Elternteil mit Migrationshintergrund haben – ein Anteil, der gegenüber 2018 weiter gestiegen ist (bei erste Generation Migranten ein Anstieg von 13 %). Jugendliche mit einem Migrationshintergrund schneiden im Durchschnitt um etwa 78 Punkte schlechter in Mathematik ab als ihre Mitschüler ohne Migrationshintergrund. Auch diese zunehmende Heterogenität im Klassenverband wird als eine Ursache für den Kompetenz-Rückgang genannt.

Dieser Trend lässt sich auch in alltäglichen Situationen beobachten: Medienberichte betonen, dass immer weniger Schüler sich zu MINT-Fächern hingezogen fühlen. Der erlebte Stress und fehlende Motivation verstärken den Abwärtstrend: Wer wenig Freude an den Fächern hat und sich unsicher fühlt, lernt oft weniger effektiv.

Als zentrale Ursache des Kompetenz-Rückgangs gilt die Corona-Pandemie. Die aktuellen Neuntklässler saßen zu Beginn der Pandemie in der 5. Klasse, mitten in einer wichtigen Lernphase. Schulschließungen und wochenlanges Homeschooling haben tiefe Spuren hinterlassen. Schon beim letzten IQB-Bildungstrend für Viertklässler 2021 war ein generelles Absinken der Matheleistungen zu verzeichnen. Fast alle beteiligten Länder sehen einen Teil ihrer Rückstände darauf zurückgehen, dass während des Lockdowns der Präsenzunterricht fehlte und viele Schüler nur eingeschränkt gefördert werden konnten. Neben Corona wird auch die veränderte Zusammensetzung der Schülerschaft als Einfluss genannt: Etwa die gestiegenen Anteile von Schülerinnen und Schülern mit Migrations- oder Fluchthintergrund und die wachsende soziale Heterogenität im Klassenverband.

Aus Bildungsexpertenkreisen und von Bildungsverbänden werden deshalb bundesweit Forderungen nach einer „Bildungsoffensive“ laut. Die Leiterin des IQB sieht die Ergebnisse als „Weckruf“ und verlangt ein gemeinsames Vorgehen von Bund, Ländern und Kommunen. Der Deutsche Lehrerverband fordert gezielte Investitionen von der frühkindlichen Förderung bis zur Lehrerbildung – etwa mehr Programme gegen Unterrichtsausfall, bessere Qualifizierung für Lehrkräfte und mehr psychologische Unterstützung an Schulen.

Konkrete Vorschläge aus den Studien und aus der Politik lauten: gezielte Förderprogramme für leistungsschwächere Schüler, die Motivation und Selbstvertrauen stärken (etwa durch Nachhilfe, Mentoring oder altersgerechte MINT-Angebote); eine zeitnahe Weiterbildung von Lehrkräften in Unterrichtsmethoden und Inklusion – sowie verstärkte Unterstützung für Schulen in sozial belasteten Regionen. Viele Experten betonen, dass alle Beteiligten – Schule, Eltern, Kommunen und Jugendhilfe – gemeinsam helfen müssen. Nur so könnten die Lernrückstände aufgeholt und die inzwischen deutlich gesunkenen Kompetenzwerte in Mathematik und Naturwissenschaften wieder auf Kurs gebracht werden.

• Einsatz spezialisierter Förderangebote in Schulen mit hohem Anteil an Kindern mit Migrations- oder Lern Hilfebedarf, etwa durch gezielte Sprach- und Fachförderung.
  Diese Ansätze werden u. a. von der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission (SWK) und im Zusammenhang mit dem Startchancen-Programm empfohlen. 

2. Lehrkräfte-Qualifizierung und Unterrichtsentwicklung

• Systematische Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften im Fach Mathematik und den anderen Naturwissenschaften, insbesondere in Diagnostik, Fördermethoden und inklusivem Unterricht (Kinder mit und ohne Behinderung werden gemeinsam unterrichtet um eine gleichberechtigte Teilhabe zu ermöglichen.).
• Verbesserung der Ausstattung und Rahmenbedingungen für den Unterricht: kleinere Lerngruppen, mehr Zeit für individuelles Fördern, stabile Teams an Schulen. Förderung der Unterrichtsqualität: mehr kompetenzorientierte Aufgaben, stärkere Verzahnung von Fach- und Sprachunterricht, explizites Training naturwissenschaftlicher Arbeits- und Denkweisen. 

3. Motivation & MINT-Interesse stärken

• Entwicklung und Verstetigung von Programmen, die die Begeisterung für MINT-Fächer fördern (z. B. Wettbewerbe, Projekttage, außerschulische Kooperationen mit Hochschulen und Betrieben).
• Aufbau von Peer-Mentoring und Lern-Communities in der Schule, in denen Schüler sich gegenseitig unterstützen und eine positive Lernkultur entsteht.
• Elternarbeit: Informationsangebote für Eltern über die Bedeutung von MINT-Kompetenzen, wie sie ihre Kinder motivieren und unterstützen können (z. B. Lern-Routine, Reflexion über Lernprozesse).
  Diese Maßnahmen richten sich an die beobachtete geringe Motivation der Jugendlichen in Mathematik und Physik. 

4. Digitale Infrastruktur und Lernplattformen

• Ausstattung von Schulen mit moderner Digitaltechnik und Lernplattformen, die adaptives Lernen ermöglichen, Übungsmöglichkeiten außerhalb des Unterrichts bieten und Lehrkräfte entlasten.
• Ergänzung des Präsenzunterrichts durch blended-Learning-Formate: Videolektionen, Online Übungen, automatisiertes Feedback– ideal für individuelles Nachholen und Üben.
• Sicherstellung, dass digitale Angebote inklusiv sind – d. h. alle Schüler haben Zugang, auch zuhause. Gerade bei sozioökonomisch benachteiligten Familien ist dies wichtig.

5. Eltern- und Gemeinschafts Partnerschaften

• Eltern als Bildungspartner stärker einbinden: Informations- und Beratungsangebote (z. B. Elternabende zu Lernstrategien, Fördermöglichkeiten, Mediennutzung) fördern.
• Zusammenarbeit Schule – außerschulische Partner (Nachhilfe, Lerncoaching, Vereine) institutionalisieren, um Lernzeiten zu verlängern und Lernangebote zu ergänzen.
• Transparenz schaffen: Schulen informieren regelmäßig Eltern über Lernstände, Förderpläne und wie sie zuhause Unterstützung bieten können.

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